Quick Scan WBL

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Propósito

Esta herramienta se ha creado para apoyar la mejora de los programas de aprendizaje basado en el trabajo en colaboración con todos los agentes implicados (por ejemplo, personal, empleadores, etc.).

Estructura

Esta herramienta tiene dos componentes.

1er componente:
Una herramienta de diagnóstico que ayudará a inventariar los programas de Aprendizaje Basado en el Trabajo existentes los centros de FP, cómo se inserta en el programa y qué procedimientos tienen en cuenta la participación de los principales interesados. Esta herramienta consta de cuatro (4) grupos temáticos (Temas):

  • Tema 1: Visión y Política
  • Tema 2: Organización interna de ABT
  • Tema 3: Aprendiz
  • Tema 4: Empleador
Cada tema se divide en tres áreas de atencióndiferentes (12 áreas de atención en total).

2 componente:
Directrices, consejos generales sobre cómo mejorar la calidad en ciertas áreas. Algunas pautas ofrecen una serie de consejos sobre cómo cuidar ciertos aspectos, mientras que otras son más detalladas y elaboradas.

Cómo rellenar la herramienta Quick Scan APT

Indique para cada una de las siguientes afirmaciones si este es el caso dentro de su centro y en qué medida, simplemente marque la casilla de respuesta correspondiente debajo de cada afirmación. Obtenga un informe acompañado de un gráfico que representa la puntuación en áreas específicas en una escala de evaluación de 4 niveles (4 para Completamente, 3 para Gran parte, 2 para Algo, 1 para No) y las Directrices. Completar el Quick Scan APT tomará aproximadamente 15 minutos.



I. VISIÓN Y POLÍTICA - I.A. Visión sobre el Aprendizaje Basado en el Trabajo (ABT)ESCONDER

“Hemos desarrollado una visión clara del ABT y de cómo contribuye a los objetivos de nuestros programas educativos y al estudiante individual”

⇒ Vemos el ABT como un medio para adquirir habilidades y competencias profesionales.
⇒ Vemos el ABT como medio de orientación para las posibilidades laborales
⇒ Vemos el ABT como medio para desarrollar una «identidad profesional» y competencias generales para la ciudadanía, pero también para experimentar la cultura del sector y lo que significa ser un empleado.
⇒ Ofrecemos todas nuestras colocaciones laborales sobre la base de un proceso de selección individual.
⇒ Usamos el ABT como medio para estar informados sobre el desarrollo del mercado laboral y para mantener actualizada la educación.
⇒ Todos percibimos los resultados educativos como un esfuerzo conjunto del centro y el mercado laboral (alianzas).
⇒ Trabajamos junto con empleadores que comparten nuestra visión.

“La visión y los objetivos con respecto al ABT se establecen en un plan a largo plazo del centro que contiene información sobre las actividades y los medios asignados, así como sobre la manera en que se controlan y evalúan los efectos”

⇒ Tenemos una política de plan a largo plazo para el ABT.
⇒ Nuestra política es parte del desarrollo general de nuestro centro educativo.
⇒ Hemos asignado responsabilidades, medios y recursos para nuestra política.
⇒ Hemos seleccionado indicadores para controlar el proceso y el efecto.
⇒ Evaluamos e informamos de manera periódica al personal sobre los efectos de nuestra política de ABT y actuamos en consecuencia.

“Para lograr el compromiso y la compresión del personal en nuestro centro educativo con respecto a nuestra visión del ABT, la dirección promueve activamente esta visión e implica al personal en su desarrollo futuro”

⇒ Nuestro personal entiende el papel del ABT en el logro de nuestros objetivos.
⇒ Nuestro personal entiende cómo contribuye el ABT a controlar tanto los objetivos curriculares, como los objetivos personales (aprendizaje) del estudiante.
⇒ Nuestro personal sabe cómo contribuir a los objetivos del ABT y a los del estudiante.
⇒ Hemos asignado la responsabilidad de nuestra política de ABT y nuestros objetivos a uno de los directivos.
⇒ Se informa periódicamente al personal sobre cómo ha contribuido el ABT a los objetivos de nuestro centro educativo.

“Las tareas y las responsabilidades con respecto al ABT son asignadas al personal competente para asegurar que se den las condiciones óptimas durante el ABT y que se obtienen buenos resultados de aprendizaje durante el periodo de ABT.”

⇒ Hemos definido funciones y responsabilidades claras para los diferentes aspectos y objetivos del ABT.
⇒ Hemos definido las habilidades y competencias (perfil profesional) para estas diferentes funciones y responsabilidades.
⇒ Hemos designado a personal que posee las habilidades y las competencias requeridas.
⇒ Se realizan entrevistas de rendimiento de manera periódica para tratar las contribuciones del personal designado a los objetivos del ABT.
⇒ Nuestra política de Recursos Humanos (RR.HH.) apoya el aprendizaje permanente de nuestro personal.
⇒ Nuestra política de RR.HH. tiene los recursos adecuados para cumplir con las posibles necesidades de desarrollo del personal en el área del ABT.

“En nuestro centro educativo hemos definido los criterios y hemos organizado nuestra oferta de ABT. De esta manera, somos capaces de cumplir con los objetivos del ABT en el plan curricular, para asegurar alianzas con el empleador, así como para cumplir con las necesidades del estudiante individual.

⇒ Las personas de contacto de nuestro centro educativo comprenden las necesidades de los empleados y los costes del ABT.
⇒ Tenemos criterios claros de reclutamiento de empleadores para el ABT.
⇒ Tenemos suficientes empleadores tanto a corto como a largo plazo.
⇒ La variedad de posibilidades de colocaciones laborales de nuestro centro educativo está en línea con nuestros objetivos para el ABT.
⇒ Todas nuestras colocaciones cumplen con las obligaciones y las reglas requeridas (contrato, salario, condiciones laborales, salud y seguridad).
⇒ Todos los acuerdos están bien descritos y especificados en contratos tripartitos y manuales de apoyo tanto para el empleador como para el estudiante.
⇒ Para las preguntas en relación con la oferta, la demanda y el apoyo con respecto al ABT, hemos organizado un acceso claro y fácil para el personal en cuestión.
⇒ En caso de conflicto tenemos un protocolo de resolución de conflictos.
⇒ Controlamos y evaluamos nuestra oferta de ABT de manera periódica y actuamos en consecuencia.

“Nuestro centro educativo es capaz de asegurar que el periodo de ABT cumple con los objetivos educativos, así como con los del estudiante. La colocación de los estudiantes está también en línea con los requisitos y las posibilidades tanto del empleador como de la educación.”

⇒ Sabemos qué tipo de aprendizaje es posible en cada puesto de ABT.
⇒ Sabemos los requisitos mínimos de entrada en cada puesto de ABT.
⇒ Aseguramos la alianza con el empleador en cada ABT llegando a un acuerdo sobre las funciones y las responsabilidades de cada uno.
⇒ El proceso y los resultados de aprendizaje se evalúan y establecen en acuerdo con el empleador y el estudiante.
⇒ Ofrecemos apoyo a los estudiantes que no cumplen todavía con los requisitos mínimos.
⇒ Tenemos alternativas de colocaciones laborales igualmente adecuadas disponibles en caso de que la colocación no salga bien.
⇒ Evaluamos todos los periodos ABT con todos los participantes y adaptamos nuestra política, el plan curricular y el apoyo en consonancia.

Para lograr un buen resultado individual de aprendizaje en el ABT, la institución hace que los estudiantes sean conscientes de sus propias necesidades de desarrollo y de las diferentes oportunidades de aprendizaje del ABT. Para optimizarlo, estimulamos a los estudiantes para que tomen decisiones conscientes y, por lo tanto, adquieran por sí mismos los conocimientos en cuanto al contexto, la condición y las oportunidades de aprendizaje, así como de los requisitos mínimos con los han de cumplir. Nuestro centro solo asegura la admisión en un ABT específico si se cumplen estos requisitos.

⇒ Nos aseguramos de que cada estudiante entienda lo que se ha de aprender durante el ABT, cómo se evalúa y qué relación tiene con el plan curricular.
⇒ Para permitir un buen emparejamiento, estructuramos y apoyamos el proceso de preparación y orientación del estudiante.
⇒ El personal del ABT conoce el nivel real y las necesidades de desarrollo de cada estudiante.
⇒ Nuestro proceso de emparejamiento incluye una entrevista o una forma parecida de evaluación.
⇒ Nos aseguramos de que el estudiante sepa cómo prepararse para la entrevista inicial y el emparejamiento personal.
⇒ Aseguramos una oferta de ABT y apoyo para todos los estudiantes que cumplan con el desarrollo profesional y con las necesidades de formación individuales requeridas.

“La efectividad del aprendizaje se incrementa creando sinergias entre el proceso de aprendizaje, la colocación y la formación. Además, los resultados de aprendizaje de cada estudiante se especifican de antemano, así como la manera en que estos resultados se establecen. Las tareas en el lugar de trabajo se construyen de manera que acrediten las diferentes opciones de aprendizaje del lugar de trabajo, así como de la sinergia que se busca.

⇒ Nuestros estudiantes entienden cómo el periodo de ABT beneficiará a sus habilidades y competencias personas y profesionales.
⇒ Ofrecemos tareas adecuadas a una colocación laboral y a unos objetivos de aprendizaje en la colación laboral concretos.
⇒ Aseguramos que los estudiantes entienden cómo el mentor en el trabajo y el tutor del centro controlan y apoyan su desarrollo en dirección a los objetivos de aprendizaje.
⇒ Sabemos lo que ocurre en la colocación laboral.
⇒ Aseguramos que el estudiante entiende cómo su proceso de aprendizaje se beneficiará de las aportaciones y las evaluaciones tanto del mentor como del tutor.

“Nuestro centro educativo es muy consciente del valor de nuestros diplomas en el mercado laboral. Para nosotros, una evaluación positiva de los objetivos logrados tanto de los estudiantes como del empleador contribuirá en gran medida a este valor. Por lo tanto, nuestro procedimiento de cierre de un periodo de ABT, establece una evaluación en tres partes y feedback.

⇒ Todos los estudiantes saben cuáles son los requisitos para cerrar un periodo de ABT y cómo se organiza.
⇒ Parte de nuestro procedimiento de cierre es un diálogo a tres partes entre el estudiante, el mentor y el tutor.
⇒ Estamos abiertos a y nunca nos sorprende el feedback del formador en el lugar de trabajo cuando evalúan a nuestros estudiantes al final del periodo de ABT.
⇒ Siempre recopilamos feedback de todos nuestros estudiantes sobre la organización, el proceso, los objetivos y los resultados de su periodo de ABT y de nuestra alianza para el empleo.
⇒ Sabemos si los empleadores van a y quieren contratar a estudiantes (o no).

“Para conseguir un buen resultado de aprendizaje, se requiere la comprensión de las oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo, así como el nivel mínimo de habilidades y las competencias que se necesitan en ese lugar de trabajo. Nuestro centro educativo organiza un emparejamiento meticuloso para contribuir a los buenos resultados a lo largo del proceso del ABT.

⇒ Tenemos información sobre la empresa como para asegurar que se dan las condiciones de aprendizaje adecuadas.
⇒ Tenemos información de la empresa como para asegurar que las opciones de aprendizaje correctas están disponibles y se aplican.
⇒ Antes de cualquier periodo de ABT informamos al mentor sobre los objetivos individuales de aprendizaje.
⇒ Antes de cualquier periodo de ABT el estudiante y el posible empleador se conocen para asegurar que se trata de un buen emparejamiento.
⇒ Personalizamos nuestros acuerdos tripartitos con las cuestiones específicas y los objetivos de cada colocación.
⇒ Antes de que empiece cualquier periodo de ABT comprobamos si se cumple con las reglas y las regulaciones pertinentes con respecto al ABT (condiciones laborales, salario, condiciones sanitarias y de seguridad).

“Para ofrecer un ABT eficiente como partes de un proceso, el empleador tiene al personal competente para guiar, apoyar y controlar el proceso del estudiante. El personal entiende cómo sus tareas y responsabilidades se alinean con las del centro educativo.

⇒ El mentor usa las circunstancias y las condiciones de trabajo para crear una variedad de experiencias de aprendizaje relevantes.
⇒ El mentor organiza la presentación del estudiante.
⇒ El mentor entiende cómo evaluamos el resultado individual de aprendizaje y porqué lo hacemos de esa manera.
⇒ El mentor entiende cómo las tareas específicas del ABT concuerdan con los objetivos de aprendizaje, así como con las circunstancias del lugar de trabajo.
⇒ El mentor tiene las habilidades y las competencias requeridas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
⇒ El mentor informa en intervalos acordados sobre el progreso del estudiante.

“Nuestro centro educativo es consciente de la inversión de los empleadores en la educación profesional de nuestros estudiantes. Para facilitar y optimizar su esfuerzo, fomentamos la transparencia en el ABT y ofrecemos apoyo.”

⇒ En caso de que se dé una alteración importante en el proceso de aprendizaje, el mentor del lugar de trabajo se pone en contacto con la institución en su momento.
⇒ Comprobamos si se entienden las diferentes funciones y responsabilidades.
⇒ Ofrecemos una manera clara y fácil de contactar en caso de que hubiera dudas sobre las oportunidades de colocación actuales.
⇒ Ofrecemos formación y apoyo para los formadores en el lugar de trabajo con respecto al concepto del ABT y el enfoque didáctico.
⇒ Evaluamos la colocación (contenido, emparejamiento y resultado) con el formador del lugar de trabajo y hacemos las adaptaciones necesarias en consecuencia.
⇒ Verificamos periódicamente si el empleador y la institución siguen teniendo la misma opinión sobre el ABT.



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